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高效化学课堂模式的校本分析

2014-03-11 11:47作者:admin

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随着新课程实施向纵深推进,“五严”规定深入人心,关注并研究课堂教学,变革教师教学方式和学生学习方式,提高课堂教学效率,已成为我校向名校发展的当务之急。笔者根据平时的教学实践就高效化学课堂模式谈几点肤浅认识。
一、高效化学课堂的校本解读
课堂是教师、学生以及学习载体三者之间以对话为主要方式,整合各种教育资源,促进学生全面发展的培养场所,课堂既是一个传承知识的场所,更是一个生成智能、提高学习效率的天地。高效化学课堂便是在新课程理念下全面实施素质教育的一种校本化的实践模式。高效化学课堂模式应该以学生的发展为本,在知识学习过程中,开启和丰富学生心智,培养学生灵性,促进学生智能发展,提高学生综合素养为目标的理想课堂。在这样的高效课堂中,教师必须创设和谐宽松的学习氛围和情境,促使学生主动思维,使知识生成动态化,课堂驾驭灵活化。在这样的高效课堂中,学生不仅要能轻松获取知识,更重要的是要能习得规律,还要能主动探究,积极思考,发展智能。
基于上述理解,高效化学课堂不仅要让学生轻松获取知识技能,更重要的是要培养学生质疑、释疑、探究的精神。在这样的课堂中师生关系不再是以教师为主宰,而是向学生为主体转变;课堂教学目标也不再是传统“双基”,而是向三维目标的整合转化;课堂教学内容也不仅仅唯教材是从,而是注重拓展延伸;课堂教学模式不仅仅是师生互动,更注重生生互动。因此,真正的高效化学课堂是引导中有争辩,思考中有疑问,探究中有发现的课堂。
二、高效化学课堂的校本特征
新课程理念强调变革原有的教学方式,着力为学生自主学习和探究构建平台,建立自主、合作、创新的高效课堂教学模式,在学科教学中,高效化学课堂应具备三个校本特征:
1.自主建构特征。高效化学课堂教学模式主要不是通过教师向学生灌输书本化学知识,而是由学生自主建构知识体系,整个学习过程中不再是简单的信息输入、存储和提取,而是能主动选择、加工和整合有关信息,每个学生都会以自己已有的学习经验为基础对新的信息进行破解、整合和消化,具有鲜明的个性。
2.开放合作特征。以“信息资源共享,个性优势互补”为高效化学课堂教学模式的内在价值组合不同水平层次的学生,充分发挥组内成员的优势,达成取长补短,互相鼓励、互相竞争局面,这种既有合作又有竞争的小组合作模式使学生在和谐开放的环境中迸发思想的火花,大大超越预设,提高了课堂效率,促进了学生的智能成长。
3.探究质疑特征。在课堂教学过程中,高效化学课堂模式一般以问题为载体,以独立思考和合作研讨为手段,创设了一条类似科学研究的途径,诱导学生通过收集证据、分析现象、处理信息和知识体验等一系列过程,培养了学生分析问题、解决问题的能力,并为其终身学习奠定了良好的基础。

三、高效化学课堂教学的校本模式
化学是以实验为基础的一门自然学科,发现问题、解决问题、提出质疑、层层思考是学生深入理解教材,牢固掌握知识,积极思维的表现。在课堂教学过程中,要注重引导学生看书,培养自学能力;诱导学生思考,培养思辩能力;关注知识的升华,培养理解能力;规范实验操作,培养学生动手能力。因而高效化学课堂模式应具有如下四个过程:
1.自我初探过程,开启智能。在每堂新课前教师根据教学目标和重难点,设计预习作业,要求学生带着问题先通读教学内容,找出重要知识点,再细读教学内容,了解主要知识,最后尝试预习作业,检验预习效果。目标明确,具有意想不到的独特效果。
2.合作交流过程,共生智能。针对课前预习情况,采用小组合作交流和全班大合作交流等方式,对预习过程中的疑惑、发现和收获进行交流提高,达到共生智能的目的。
3.训练思维过程,发展智能。配合所学内容,教师课前精选具有探究性、开放性、归纳性,层次性的典型试题,让所有学生能从训练中得到不一样的收获,拓展学生的思维,达到发展智能的目的。
4.总结评价过程,丰富智能。每堂课结束前先由学生自主总结学习内容,教师再根据情况帮助学生完善知识框架,丰富学生智能。
四、高效化学课堂模式对师生的要求
高效化学课堂的构建离不开师生“教”与“学”的有机结合。学生要能做到以下三点:①善思,即要具有探索意识,善于独立思考,具有良好思维习惯。②善议,即要善于与同学合作交流学习,具有一定的发现问题、解决问题的能力。③善问,即要有大胆提出问题,质疑问题的能力,更要有打破沙锅问到底的问题意识和大气、开放的心境。
对于教师而言,教师是构建高效化学课堂的主力军,是具体实施者。教师对化学教材把握能力、课堂组织能力、教学指导能力等对高效课堂的生成和发展至关重要,具体要求为:①善于诱导学生解决问题。科学大师爱因斯坦说过:“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根追究问题罢了”。这是对他的卓越创造才能的最好解释。

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